探索教育(Adventure Education)简介

近十年来最广为企业机关受用的训练模式~体验式探索教育课程

一、什么是探索教育?

    探索教育(又称体验式式教育、冒险教育)是一种哲学和方法，为了增进知识、技能发展、和价值澄清，教育者和学习者经由直接的体验、省思、整合与应用之歷程，而有目的互动。

    探索教育模式相信：

• 团队学习胜于个别学习
• 互动式、参与式、启发式更适合成年人学习
• 多元资源学习胜于单项资源学习
• 学习者才是主角，最清楚自己需要什么
• 五种感官全心投入体验，更易懂难忘
• 学习可以是有趣又好玩，寓教于乐
• 冒险是性格成长的催化剂，企图心比本领更重要
• 学习场所不一定只能在教室或饭店，探索教育是没有围墙的
• 学习掌握过程〈Ｈｏｗ〉和结果〈Ｗｈａｔ〉一样重要　
• 没有深刻的省思，就没有学习

    廿一世纪是知识经济的世纪，也是创新学习的时代，更是讲求团队的时代，每个职场成员都不可避免的被要求发挥创意，创造团队绩效。

    本课程提供学习的实验室，强调实际操作和体验的学习模式。此模式是以团队动力与发展为架构，主要在于强化沟通协调、问题解决、创意思考、团队合作、领导与被领导、团队信任等目标的套装课程，催化团队动力与效能，创造１＋１＞２的可能。课程以充满启发性、挑战性、刺激性及趣味性活动的参与，代替传统单调的授课方式，让成员在无压力的状态下，体验活动所赋与的意义。

二、探索教育活动的发展和理念

   发源于英国外展训练学校，由德国教育家创办，在美国蓬勃发展。目的在协助年轻人完成全人格的训练，做好开创人生旅程的准备。国内有人译成突破休闲、主题式冒险，香港译为歷奇教育。

   体验式训练方案版本甚多，比较熟悉的主要有户外体验（Outward Bound）、PA主题式冒险（Project  Adventure）、行动式学习（Action-Learning）、情境模拟法（Scenario Planning）、团队教练（Team Coach）等，救国团则译为探索教育(Adventure Education)来推广。探索教育〈Project  Adventure，简称PA〉也是美国基础教育法案第三条的方案，它开始与1971年Massachusetts  Hamilton  Wenham地区中学，而Jerry  Pieh是该校的校长，早在1962年，当Jerry还是位年轻的教育学院研究生时，已开始在Minnesota户外训练学校协助他的父亲，并有参与部分内容，同时并和同僚Gray Baker共同研发出一份三年的发展计画，并提供给联邦政府教育部。因此，PA就以该中学作为研究及训练教师的中心。而户外训练〈Outward  Bound〉运动也在1970年以后引发教育界对于採用新教学方面的兴趣。一直到目前为止，PA模式的课程已广为美国各地公立学校的接受和肯定。

三、探索教育活动在台湾的发展

       (一)1980-1982年间，救国团曾尝试引进并推动探索活动。

(二)1984年，北师大公训系尝试开设国中童子军教师在职进修班，进行实验性的教学与实施。

(三)1997年，金车孙执行长邀请两位专家来台示范讲习。同年，国际发展公司也引进探索活动，专注在企业界的团队发展与建立等领域的推广。

(四)1998年国内有人组团赴美学习，将此一经验教育模式引进国内。

(五)1998年，救国团把「探索教育」列为六大核心工作之一。并在復兴设置户外「探索教育学校」，增添高、低空绳索课程设施。之后陆续在曾文、澄清湖。金山、日月潭活动中心完成户外低空绳索活动工程，为国内分佈最广、规划最完整的探索教育学校。

(五)1999年国内有人组团赴美学习，将此一经验教育模式引进，政府部门、民间社团、或宗教团体，也积极参与推动，教育部中小学九年一贯新课程也列入探索活动，台湾运用探索教育活动领域范围很广泛，有教育界、学生社团、企业界、休闲产业、营队活动、非营利组织、政府部门、青少年辅导等，类似美国。

(六)2000年，救国团把探索教育列为六大核心工作之一，成立探索教育中心专责建构全方位体验学习中心与推展的组织。

(七)2002年在金山、復兴、日月潭、曾文、澄清湖等五个活动中心成立「探索教育学校」增添高、中低空绳索活动设施，为国内分佈最广、规划最完整的探索教育学校基地，同时期林口国立体院、阳明山福音园、龙潭渴望园区、新竹马武督渡假村、台中成功岭、南仁湖集团乌日、国立南大附中、花莲美崙饭店、宜兰三富农场、金门柳营营区、桃园青年体验学习园区等亦陆续盖有户外高低空绳索探索教育设施。

(八)2006年亚洲体验教育学会成立，发展活动人才认证制度及学术研究、技术交流等。

(九)近年来热门的翻转教育，其自主学习、合作学习及反思都是体验学习中的重要元素。

(十)十二年国教108 程纲的「户外教育」就是从探索教育的哲学理论出发草拟的，是走出课室外的一种学习方式，透过走读、观察、探索、互动、反思等歷程，运用五感体验的融合学习，让学习更贴近生活经验，并延伸学科课程的认识与想像，发现学习的意义，体验生命的感动，目前正由教育体系大力倡导，让学生体验「自发、互动、共好」的十二年国教课纲主轴。

    探索教育(Adventure Education)源自英国，发展于美国，九０年代引进台湾，是一种新兴的教育训练模式。有别于传统的认知教育课程，为透过参与、体验、互动的团队学习架构，经由一系列具趣味性、挑战性、创造性、学习性价值的游戏、活动和课程，对于增进参加人员的「团队」、「创意思考」、「人际沟通」、「服务品质」、「领导决策」、「组织活力」、「问题解决」、「组织绩效」等方面的技能和态度，效益卓着。

    探索教育的训练是透过一系列经过设计的户外活动，让学员在愉快的心情极大自然的环境中，藉由身体力行〈Leaning by doing〉，透过游戏〈Game〉、活动〈Active〉、信任〈Trust〉、沟通〈Communication〉、领导与被领导〈Leadership&Follow ship〉、问题解决〈Problem Solving〉等挑战性课程，建立信任，塑造共识，努力达成团队目标。

    探索教育也是具有高度能量的团队引导课程，有别于团康活动，在专业的引导师带领下，从情境的塑造，活动的执行，到经验的分享、统整，进而转移到工作经验和人生的启发，促进自我的成长与组织的发展，以及追求卓越的精神和行动力，都是最佳的选择。

四、探索教育的理论架构

    体验学习（Experiential Learning）是一种以活动或游戏的方式，很趣味地引导成员互动，从参与活动或游戏中感受、体验、领悟许多生活及社会上的观念与问题，进而探索自我、改善关系或解决问题。

    每个活动或游戏都是经过专业训练者的精心安排与设计，透过每次活动的参与，得到立即且具体的经验，由教练引导每位成员对此经验的观察与省思加以讨论；成员对每个活动的个人体验是不同的且独特的，然经教练的引导使成员能观照全体，藉由深度匯谈技巧达到良好沟通的情境，将活动中所观察与发现的问题，以成员集体共同的智慧来形成具体概念与信念，进而运用这些观念或信念于真实世界中，增进群我关系与沟通技巧，加强团队领导与决策力，建立团队愿景目标。

    训练的方式，「听」不如「看」，「看」又不如「体验」。体验学习就是这种活泼的教育训练方式，比传统上课方式更能让你有效学习。以下是探索教育理论架构下的经验学习圈；

体验学习循环圈

                                                                           参加活动

                                                                           亲身体验

                                                    ↗                              ↘

                               应用、改变                                                                  分享(1)

                         相同(不同)在未来                                                        刚刚做了？ 观察到？                          

         NOW WHAT？               ↖                                                        ↙           WHAT？

                                      觉察、体验                                                 分享(2)

                                      对自己                              ←                   做得很棒？

       SO WHAT？            对团体                                                     如何更棒？

二、专业的团队与应证

    探索教育发源于英国外展训练学校，由德国教育家创办，在美国蓬勃发展。目的在协助年轻人完成全人格的训练，做好开创人生旅程的准备。1980-1982年间，救国团引进并在学校、机关推动探索活动，近年来一直致力于培育高阶领导人才、开发人矿，为政府部门、企业团体、非营利组织办理上百场的教育训练、学术研讨会，累计十余万人次参加。

    探索教育课程是强调「做中学」的体验学习模式，是本团最新引进和推展的活动，特别适合团队建立与发展、团队共识、团队合作、问题解决、创意思考、领导才能、服务品质、个人成长、信心建立、潜能激发等主题的教育训练，充满挑战性、刺激性、及趣味性，绝无冷场。本团特别设置探索教育中心，协助规划课程、专业课程的执行、提供专业器材和场地服务。

    探索教育的发展有一个潜在的因素，即探索教育可满足某些群体其特殊的需要，而「自我概念的改善」即是其中之一。有学校採用探索教育是因为协助学生适应，学习如何解决问题等，也有医院的治疗性团体採用探索教育协助病患社会心理復健工作，也有公司行号、企业团体运用探索教育，组织团队、建立共识、重整个人与团队的关系。

    这些年来，探索教育运用在学校的领域所获得的宝贵经验，带入企业管理与机关团体员工训练的实际运用领域中。目前一般企业及员工训练课程大多在室内举行，或是请专家来授课、演讲、或分组讨论、脑力激盪、潜能开发等等较为静态与刻板的方式学习，较强调认知层面。但如同我们在学校上课般，过了一段时间后，授课的内容很快就忘光了。而探索教育则是透过一系列经过设计的室内外活动，让学员以团队为对象，在愉快和乐趣的气氛中共同体验学习，发挥相乘的力量，激发潜能，努力达成目标，体验难得的共鸣和高峰经验。

三、课程效益

(一)改善思考模式：启发多元思维、增进创意与提高问题解决能力。

(二)强化沟通技巧：在活动中增强倾听，学会给予伙伴回馈。

(三)增进信任感：由于建立信任感，学员更勇于体验、尝试未知的事务和参与较具冒险性的活动。

(四)改善决策能力：透过活动中所塑造的情境，模拟评估讯息与决策内容的可行，可学习尝试错误但不需付出太高的代价。

(五)强化团队工作：快速建立团队，给予并接受团队的支持。

(六)改善计画能力：透过团队的激盪，决定达成目标的步骤，提高计画的周全性。

(七)强化领导能力：从情境中学习，引领团队达成目标的能力。

(八)提升合作能力：以正向积极的态度分工合作，放弃自我、融入团队，朝共同的目标前进。

四、我们的课程：

(一)教育界

    国中生-自我挑战潜力营

    高中生-自我突破潜力营

    大专生-自我发展潜力营

    班社干部-超越颠峰领导营、干部精英领导营

    中小学教师-辅导知能、班级经营、社团辅导、团队动力、童军技能、自然体验、户外活动研习营

(二)企业界、政府机关、非营利组织

    团队建立工作坊、领导决策工作坊

    创意思考工作坊、组织活化工作坊

    人际沟通工作坊、问题解决工作坊

    服务品质工作坊、组织绩效工作坊

五、接受过本校服务的单位计有：

 (一)政府部门：外交部、臺大医院、三峡国教院、宜兰县政府、基隆市政府、台北市政府、工研院、外贸协会、台北县政府民政局、署立桃园医院、桃园县教育局、台南县教育局、花莲县政府、调查局训练中心、台中土地改良场、台电公司、健保局、台中县特教人员、台中县卫生局、行政院地方研习中心地方主管班、南投县教育局等。

(二)企业团体：华航、台湾大哥大、中华电信、远传电信、诺基亚、IBM、陞技科技、铼宝科技、金像电子、欣兴电子、台湾检验科技、台兴电子、家乐福、克缇、福禄贝尔、福特六和汽车、南山人寿、安泰人寿、保诚人寿、泰安产物保险、国华人寿、Color髮型设计公司、诺华药厂、台证证券、美食家、小磨坊、大陆南方李锦记集、力丽集团、VOLVO CAR TAIWAIN、台湾巴斯夫、台湾武田制药、娇生公司等

(三)学校机关：中山大学EMBA、中兴大学EMBA、台北大学EMBA、逢甲EMBA大学高阶主管班、清华大学中高阶主管、海洋大学、高雄医学大学、台南星国中学、中山女高、台北市立大同高中、桃园县创业大学、朝阳科技大学干训、稻江技院社团干部、育达科大高阶主管、五股社会大学等

(四)社团、非营利组织：苗栗狮子会青年领袖营、救国团专职干部、社会团务义工、义务张老师、真善美联谊会、红蚂蚁假期服务员、台湾省货运工会联合会中阶主管、世界展望会、日月潭风管处义工培训、大陆平湖新华爱心基金会、高雄市工业会等。

资料来源：

       (一)国立台湾师范大学公民训育学系蔡居泽教授

       (二)救国团探索教育中心

救国团探索教育推广中心讲师王群元 提供