体验式探索教育在班级经营辅导与童军活动中的运用

报告人：救国团新竹团委会总干事王群元

      「体验教育」 (Adventure Education，简称 AE) 活动之发展，乃是延续德国 Salem 中学校长柯汉博士 (Dr.Kurt Hahn) 所提倡「冒险教学」之精神。柯汉博士曾经于德国Salem的私立男子中学及英国 Gordon stoun 的学校当校长。身为一个教育工作者柯汉博士认为学校教育早已经不能完全提供学生平衡成长的机会与空间，例如心理智商启迪与教育Mentality Intelligence Quotient；简称 M Q），以及情绪智商启迪与教育（ Emotional Intelligence Quotient；简称E Q），人际社交关系常识，人格气质教育的训练，或是个人的需求不被重视，才华被忽略等等。柯汉博士发现一般学生普遍缺乏自信，以及不懂得对人感恩与缺乏体谅。因此柯汉博士决定研究发展一套足于弥补这些缺失的教育方式。其中一个非常有效的改革计划，这方案便是提供学生亲身体验挑战、突破、冒险的成长经验。

        二次世界大战之初，英国海军在德国潜艇袭击下伤亡惨重，尤其是年轻士兵伤亡更为惨重。当时英国海军无法理解为什么老兵可以在海上持续较久。因此，英国海军要求柯汉博士运用他的「冒险教学」理论和经验发展一套短期、有效的计划来训练士兵，就是现今结合户外休闲运动如登山、健行、野地定向、溯溪、攀岩、独木舟、马术等训练活动的「户外教学」（Outward Bound）课程，也类似我国早期的救国团活动。这些计划可以增加士兵的自信心及生存机会和团队合作的精神。

        Outward Bound翻译为「外展」，是借用自航海术语，指大船离开安全的港湾航向未知的大海。德国教育家柯汉（Kurt Hahn）于60余年前提出Outward Bound概念，希望让学生在课堂学业之外，也能具备休闲嗜好与策划能力。柯汉发现，经歷过挑战、户外冒险的人特别拥有自信，并对自我能力有新的认识，进而展现热情活力，与同侪培养出革命情感。

        不论从教育的方向或训练的观点来看，有效的学习必须是能使实际生活环境中。而体验教育让团队的经验学习，特别能激励个人产生创意、构思新的方法与建立良好的行为发展。如此一来，就会使得受训的学员对安排的课程不仅是印象深刻，学习效果良好，而且能更有效的深入内心做出个人行为或态度的改变与调整，进而使团队整体的动力及活力获得更积极和正面的发展。

        体验学习（Experiential Learning）是一种以活动或游戏的方式，很趣味地引导成员互动，从参与活动或游戏中感受、体验、领悟许多生活及社会上的观念与问题，进而探索自我、改善关系或解决问题。

        每个活动或游戏都是经过专业训练者的精心安排与设计，透过每次活动的参与，得到立即且具体的经验，由教练引导每位成员对此经验的观察与省思加以讨论；成员对每个活动的个人体验是不同的且独特的，然经教练的引导使成员能观照全体，藉由深度匯谈技巧达到良好沟通的情境，将活动中所观察与发现的问题，以成员集体共同的智慧来形成具体概念与信念，进而运用这些观念或信念于真实世界中，增进群我关系与沟通技巧，加强团队领导与决策力，建立团队愿景目标。

        训练的方式，「听」不如「看」，「看」又不如「体验」。体验学习就是这种活泼的教育训练方式，比传统上课方式更能让你有效学习。

◎少子化与宅文化的冲击：体验教育与外展活动将是一帖良药！

        依据研究，台湾高中生大约有13-18%有网路沉迷的情形，男生约为女生的三至四倍，不只健康出问题，人际关系也出现障碍。亲子天下总编辑何琦瑜表示，玩乐可以提高学习动机，例如调查发现学生并非都讨厌上课，只要是「内容有趣」、「有挑战性」和「可以到户外去」都能引起学生的学习兴趣。

        「亲子天下」有关「2008台湾学童玩乐状况大调查」结果发现，现在学生在人际关系上出现严重问题，显示学生在人际互动的学习上仍需加强，另外调查也发现台湾国中、小学生有过半都以上网和看电视或DVD为主要休闲活动，近六成的学童最常玩乐的地方是自己家里，「宅小孩世代」隐然成形，且七成成的国中生看电视和上网时间远超过运动。

        现代少子化社会，造成孩子缺乏人际互动的经验，且对于事物的专注力不足，许多感觉统合的能力也变差了，影响到他们日后学习的能力。一般家长对于子女过度保护与溺爱，造就一些自我为中心的小霸王，凡事以自我为考量，不知如何与他人沟通或相处的普遍现象，尤其网际网路发达，儿童对于虚拟世界与真实世界混淆，更直接冲击人际关系与互动。

        在108课纲综合活动领域的「自我与生涯发展」、「生活经营与创新」、「社会与环境关怀」三个主题轴，连结并对应着《总纲》核心素养的三大面向：「自主行动」、「沟通互动」与「社会参与」。而综合活动领域对不同教育阶段学生的价值探索、经验统整、实践创新能力的养成有着渐进式规划，故在学习内容的选择与组织，亦需因应学生身心发展与不同教育阶段目标加以规划。

        其中强调参与团体活动，瞭解群己关系，善用人际沟通技巧，方可达成团体目标，强化自律、遵守纪律与负责的情操。该项核心素养目标，正符应现今少子化问题，衍生出儿童普遍性自我中心问题，有效协助幼童解决人际互动与沟通及社会参与的困境。并在联合国永续发展目标SDGS上，更可达成目标4优质教育、10减少不平等及17伙伴关系的实践，让我们共同努力、迈向永续。

        医师指出，连续5天以上，没有晒太阳，身体无法自行合成维生素D，心情就容易会变得忧郁，而生活压力也是造成网瘾的成因，走出户外是最好的治疗方式！以下短语也提供大家参阅!

◎体验学习（Experiential Learning）是一种以活动或游戏的方式，很趣味地引导成员互动，从参与活动或游戏中感受、体验、领悟许多生活及社会上的观念与问题，进而探索自我、改善关系或解决问题。

◎探索教育课程是强调「做中学」的体验学习模式，其发展有一个潜在的因素，即探索教育可满足某些群体其特殊的需要，而「自我概念的改善」即是其中之一。

◎探索教育着眼于激发学习的热情并鼓励终身学习，藉由多方接触不同的经验，有助于热忱的激发和天赋的展现。因此，探索教育是要让每个学生有机会去挑战不可能的任务并发现新的自我。

◎教育不应是一种被动的经验，而应创造一种氛围令学生及教师皆能感到教育是种主动及参与的歷程(S.E.Webster，1978)，在探索体验活动中的不确定性，会令学生试验自己及探索未知，这将是令人兴奋的经验。

◎澳大利亚在2002年公布的「未来所需就业力技能」白皮书，指出 「核心就业力」包括：语言沟通、团队合作、问题解决、原创与进取、规划与组织、自主管理、学习能力、科技技能；

◎挪威2001年召开的国际工程教育会议中，提到将个人能力界定如下列公式：

C能力 = ( K知识 + S技能 )^{A 态度}

        由此公式可看出，核心能力的培育、专业知识与技能固然重要，但良好态度与品德的教育更为重要，而探索教育正是培养相关能力的最佳工具。

◎体验式学习最大的特色，为跳脱传统教育训练的教室内上课方式，而改以有计划与有趣的活动融入课程中进行。

◎运用自发性挑战（Challenge by Choice）的概念，帮助青少年学习真实的面对自己，身为团体的成员如何贡献自我的力量及发现自我价值。

◎全方位价值契约是一个可以帮助团体达成目标及激发个人学习的有效方法，搭配自发性挑战的运用可以协助教师在班级经营上达到极佳的效果。

◎童军课程强调以实际的户外活动作为非正式的教育训练方式，内容包括露营、森林知识、水上活动、徒步旅行、野外旅行和运动等。

◎童军运动常用的方法，就是约定时间聚成一个小团体来分享经验，或举办仪式和活动等，并强调在各年龄层所具有的态度下，善尽公民责任，和测试青少年的决策能力，培养对野外和户外活动的爱好与欣赏。

◎体验学习效果的扩大，就是能达到己立立人，己达达人的境界。之前我们把体验教育的目标放在品格的培养与身心的健康，是属于个人层面。但是这是不够的，应该要把爱扩散出去。也就是童军教育四大目标（品格、健康、手工艺、服务）的最高目标(蔡居泽)。

◎童军小队精神意义：童军宗旨、目标、精神、意义、技能，透过野外露营体验学习，了解「做中学，学中做」的童军教育理念及精神，让每一位参与训练的成员，感受到童军三大制度：「小队制度」、「徽章制度」、「荣誉制度」的实际内涵及「诺言」、「规律」的真实意义，并由活动中培养自助互助、服务行善的观念，进而建立彼此深厚的同侪情谊。

◎运用童军训练的小队制度、徽章制度以及荣誉制度来磨练心理意志，强化自我控制、表现勇气、面对挫折等心理训练，也在团体生活中孕育气质、合作互助、服从领导、压力管理等能力，体悟童军教育的教育价值，在于陶冶青少年优秀品格，进而成为「健全的世界公民」。

◎「培养团队精神，重视团队荣誉」贝登堡说:「小队制度是童子军教育的灵魂，也是一股真正的力量。」可见一个优秀的小队可以发挥很大的力量，让我们一起来组成小队，并发挥团队的精神，为小队的荣誉尽一份心力吧！

◎「做中学」”Learning by doing”是杜威哲学的思维核心，亦即是经验(experience)的概念，就是在个人(individual)、社会(society)、思考(thought)、知识(knowledge)之间的「经验连续」(experience continue)。根据杜威的说法，思考(thought)是由怀疑或问题所唤起，知识(knowledge)是由问题中挣扎与解决问题的结果。这与童军户外休闲活动中所强调的「做中学」，不谋而合。因此他说：「学习不能不与真实的问题接触连结。」杜威曾说：「如果呈现知识给学生而没有让他遭遇问题，就如同要求学生与稻草人握手。」

◎知识与生活运用结合，融入班级经营、创造荣誉，引发自发性挑战。

◎运用童军做中学的方法，使户外休闲活动办得更为生动、活泼，进而能够发挥教育性功能。

◎童军活动就是一种生活教育。

◎童军活动是补充学校和家庭的不足。童军活动是以发展自我的智识，冒险的精神，以及好奇的心去发现新事务。

◎童军活动是去发现教室以外的世界，提倡可以学习的技术，和传送智识给别人。

   ◎以小队制度发展领导能力、团体技能和个人责任。

   ◎因此体验式的探索教育是目前童军教育的一大体现方式，更可融入班级经营辅导之中，更是学生未来理解式学习素养中将「生活化」、「应用」、「思考」、「判断」和「自学能力」提昇的一大良方。