六、體驗學習活動設計必要因素
(一)、目標設定
引導學員設定適切目標所需問的問題，依序為：
1. 你想要完成什麼？（你的目標是什麼？）
2. 你需要作什麼來達成你的目標？（你願意採取什麼行動？）
3. 哪些資源能幫助你達成此目標？（人、資訊）你需要團隊什麼支援？
4. 你將如何知道自己有沒有達成目標？（你衡量的準則是？你如何知道自己將達成目標？）
5. 你如何幫助其他成員達成他們的目標？你如何運用你的優點幫助其他人？
(二)、全方位價值契約
全方位價值契約(Full Value Contract)包含之三項團隊共識：
1. 同意以團隊合作方式達成個人及團隊目標。
2. 同意遵守該安全、團隊行為之準則。
3. 同意給予、接受正面及負面回饋，必要時願意調整行為。
(三)、自發性選擇挑戰
自發選擇性挑戰(Challenge by Choice)提供學員：
1. 在一個支持性及關懷氣氛下，嘗試一個可能困難和／或可怕的挑戰之機會。
2. 當強烈的表現壓力或自我懷疑的時候，一個“撤退”(back off)的機會，並知道將來若有意願，隨時有機會。
3. 一個嘗試艱難任務的機會中，了解嘗試的意圖比表現更有意義。
4. 尊重個人想法和選擇。

七、引導者帶領活動注意原則
帶領活動之重要注意事項：
1. 提供焦點和界限（例：讓團隊專注於能夠應付之議題）。
2. 適時地加入活動（例：當成員安全無慮時）。
3. 扮演適當角色。
4. 注意安全問題，必要時介入制止。
5. 挑戰參與者加油。
6. 當表現壓力自我懷疑強烈時，提供學員“撤退”選擇。
7. 不是每個人每一件事都要作。
8. 必要時可採個別化。某些學員無法像其他成員作同樣的事，可分配他們一些支持性任務去完成。
9. 讓團隊有自我檢視的能力。當有需要時，可介入暫停活動，讓團隊審視剛才所作的。
10. 嘉許參與者的正向行為。
11. 讚賞團隊的努力。
12. 藉由想像力、創意促進活動。
13. 鎖定目前的時態。
14. 讓活動儘可能有幽默和樂趣。
15. 觀察團隊能助於內省的訊息。

八、有關體驗學習活動課程實施之建議
由 於國內在九年一貫課程中，綜合活動領域已開始應用體驗學習之方法教學，但是由於引導員或教師之專業知識及專業訓練不足，致使引導員或老師大都以模仿活動帶 領及活動分享為主；但因學習者之差異及對象之不同，往往經驗之處理，反思之過程，及產生之新意義及概念均不同。因此，為了不失去體驗學習之教育精神及效 果，筆者有以下建議
(一) 良好的課程設計
在設計活動課程時，必須嚴加考量其教育性與多元化，使活動富有意義，並且適合參與者個人的需求，以激勵大家參與學習。

(二) 經驗分享的加強
從活動結束後的「經驗分享」再予以加強，以鑑定個人經驗行為的成長過程。並設計「活動提問流程與提問內容」，建立簡單基本「提問問題模式」，以檢視引導員在活動後之分享回饋是否有依一定之程序進行，以期能提昇體驗學習活動之影響效果。

(三) 活動引導員能力的強化
活動實施的成效與結果，常與活動引導者本身的活動引導技巧、能力與理念等有著密切相關。活動實施過程與活動後的經驗分享，是活動目標達成的重要因素，建議加強引導員在活動的帶領技巧、引導用語及經驗分享上的能力，以強化活動實施的成效。

(四) 培養民主、尊重、自由及批判之態度及胸襟：由於活動中常有信任、溝通、問題解決及做決定之設計，且反思的過程與結果，學員間亦有不同看法，甚至有衝突之處；因此引領者或教師更應具包容之胸襟，將體驗學習民主與尊重之精神，充分實踐。

參考資料

謝智謀，王怡婷譯 (民92) 體驗教育：帶領內省指導手冊。台北：幼獅出版社。
Bacon, S. B.(1987). The evolution of the Outward Bound process. Greenwich, CT: Outward Bound.
Caine, R. N. & Caine, G. (1991). Making connections: Teaching and the human brain. Alexandria, VA: Assocaition for Supervision and Curriculum Development.
Conrad, D., & Hedin, D. (1981). National assessment of experiential education: Summary and implications. Journal of Experiential Education, 4, 6-20.
Dyson, B. P. (1995). Students’ voices in two alternative elementary physical education programs. Journal of Teaching in Physical Education, 14, 394-407.
Ewert, A. W. (1989). Outdoor adventure pursuits: Foundations, models, and theories. Columbus, OH: Publishing Horizons, Inc.
Gass, M. A. (1993). The evolution of processing adventure therapy experiences. In M. A. Gass (Ed.) Adventure therapy: Therapeutic applications of adventure programming (pp. 219-229). Dubuque, IA: Kendall/Hunt Publishing Company.
Hendy, C. M. (1975). Outward Bound and personality: 16 PF profiles of instructors and IPSATIVE changes in male and female students 16-19 years of age. Doctoral dissertation, University of Oregon, 1975. Dissertation Abstracts International, 36, 4353-A.
Hopkins, D. (1982). Changes in self-concept as the result of adventure training. CAHPER Journal, July-August, 9-12.
Hopkins, D., & Putnam, R. (1993). Personal growth through adventure. London, England: David Fulton Publishers.
Kimball, R. O. (1980). Wilderness/adventure programs for juvenile offenders. Chicago: University of Chicago, School of Social Services Administration, National Center for the Assessment of Alternative to Juvenile Justice Processing. (ERIC Document Reproduction Service No. ED l96 586)
Kimball, R. O., & Bacon, S. B. (1993). The wilderness challenge model. In M. A. Gass (Ed.), Adventure therapy: Therapeutic applications of adventure programming (pp. 11-41). Dubuque, IA: Kendall/Hunt Publishing Company.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Kraft, R, J. & Sakofs, M.(1985). The theory of experiential education. Boulder, CO: Association for Experiential Education.
Moote, G. T., & Wodarski, J. S. (1997). The acquisition of life skills through adventure-based activities and programs: A review of the literature. Adolescence, 32(25), 143-167.
Nadler, R. S. (1993). Therapeutic process of change. In M. A. Gass (Ed.) Adventure therapy: Therapeutic applications of adventure programming (pp. 57-69). Dubuque, IA: Kendall/Hunt Publishing Company.
Priest, S., & Gass, M.A. (1997). Effective leadership in adventure programming (pp. 178-184). Champaign, IL: Human Kinetics.
Sale, P. L.(1992). Ego and self-concept development among juvenile delinquent participants in adventure-based programming. Peabody College for Teachers of Vanderbilt University.
Sarason, S. B. (1984). Review of schooling in America: Scapegoat and salvation by Vernon H. Smith. Phi Delta Kappan, 66 (3), 224-225.
Thomas, S. E. (1985). The effect of course length on self concept changes in participants of the Minnesota Outward Bound school junior program. Doctoral dissertation, State University of New York at Buffalo, 1985. Dissertation Abstracts International, 54 (10), 3699-A.
Walsh, V. & Golins, G. (1976). The exploration of the Outward Bound process. Denver, CO: Colorado Outward Bound School.
Witman, J. P. (1995). Characteristics of adventure programs valued by adolescents in treatment. Monograph on Youth in the 1990s, 4, 127-135.