探索教育(Adventure Education)簡介

近十年來最廣為企業機關受用的訓練模式~體驗式探索教育課程

一、什麼是探索教育?

    探索教育(又稱體驗式式教育、冒險教育)是一種哲學和方法，為了增進知識、技能發展、和價值澄清，教育者和學習者經由直接的體驗、省思、整合與應用之歷程，而有目的互動。

    探索教育模式相信：

• 團隊學習勝於個別學習
• 互動式、參與式、啟發式更適合成年人學習
• 多元資源學習勝於單項資源學習
• 學習者才是主角，最清楚自己需要什麼
• 五種感官全心投入體驗，更易懂難忘
• 學習可以是有趣又好玩，寓教於樂
• 冒險是性格成長的催化劑，企圖心比本領更重要
• 學習場所不一定只能在教室或飯店，探索教育是沒有圍牆的
• 學習掌握過程〈Ｈｏｗ〉和結果〈Ｗｈａｔ〉一樣重要　
• 沒有深刻的省思，就沒有學習

    廿一世紀是知識經濟的世紀，也是創新學習的時代，更是講求團隊的時代，每個職場成員都不可避免的被要求發揮創意，創造團隊績效。

    本課程提供學習的實驗室，強調實際操作和體驗的學習模式。此模式是以團隊動力與發展為架構，主要在於強化溝通協調、問題解決、創意思考、團隊合作、領導與被領導、團隊信任等目標的套裝課程，催化團隊動力與效能，創造１＋１＞２的可能。課程以充滿啟發性、挑戰性、刺激性及趣味性活動的參與，代替傳統單調的授課方式，讓成員在無壓力的狀態下，體驗活動所賦與的意義。

二、探索教育活動的發展和理念

   發源於英國外展訓練學校，由德國教育家創辦，在美國蓬勃發展。目的在協助年輕人完成全人格的訓練，做好開創人生旅程的準備。國內有人譯成突破休閒、主題式冒險，香港譯為歷奇教育。

   體驗式訓練方案版本甚多，比較熟悉的主要有戶外體驗（Outward Bound）、PA主題式冒險（Project  Adventure）、行動式學習（Action-Learning）、情境模擬法（Scenario Planning）、團隊教練（Team Coach）等，救國團則譯為探索教育(Adventure Education)來推廣。探索教育〈Project  Adventure，簡稱PA〉也是美國基礎教育法案第三條的方案，它開始與1971年Massachusetts  Hamilton  Wenham地區中學，而Jerry  Pieh是該校的校長，早在1962年，當Jerry還是位年輕的教育學院研究生時，已開始在Minnesota戶外訓練學校協助他的父親，並有參與部分內容，同時並和同僚Gray Baker共同研發出一份三年的發展計畫，並提供給聯邦政府教育部。因此，PA就以該中學作為研究及訓練教師的中心。而戶外訓練〈Outward  Bound〉運動也在1970年以後引發教育界對於採用新教學方面的興趣。一直到目前為止，PA模式的課程已廣為美國各地公立學校的接受和肯定。

三、探索教育活動在台灣的發展

       (一)1980-1982年間，救國團曾嘗試引進並推動探索活動。

(二)1984年，北師大公訓系嘗試開設國中童子軍教師在職進修班，進行實驗性的教學與實施。

(三)1997年，金車孫執行長邀請兩位專家來台示範講習。同年，國際發展公司也引進探索活動，專注在企業界的團隊發展與建立等領域的推廣。

(四)1998年國內有人組團赴美學習，將此一經驗教育模式引進國內。

(五)1998年，救國團把「探索教育」列為六大核心工作之一。並在復興設置戶外「探索教育學校」，增添高、低空繩索課程設施。之後陸續在曾文、澄清湖。金山、日月潭活動中心完成戶外低空繩索活動工程，為國內分佈最廣、規劃最完整的探索教育學校。

(五)1999年國內有人組團赴美學習，將此一經驗教育模式引進，政府部門、民間社團、或宗教團體，也積極參與推動，教育部中小學九年一貫新課程也列入探索活動，台灣運用探索教育活動領域範圍很廣泛，有教育界、學生社團、企業界、休閒產業、營隊活動、非營利組織、政府部門、青少年輔導等，類似美國。

(六)2000年，救國團把探索教育列為六大核心工作之一，成立探索教育中心專責建構全方位體驗學習中心與推展的組織。

(七)2002年在金山、復興、日月潭、曾文、澄清湖等五個活動中心成立「探索教育學校」增添高、中低空繩索活動設施，為國內分佈最廣、規劃最完整的探索教育學校基地，同時期林口國立體院、陽明山福音園、龍潭渴望園區、新竹馬武督渡假村、台中成功嶺、南仁湖集團烏日、國立南大附中、花蓮美崙飯店、宜蘭三富農場、金門柳營營區、桃園青年體驗學習園區等亦陸續蓋有戶外高低空繩索探索教育設施。

(八)2006年亞洲體驗教育學會成立，發展活動人才認證制度及學術研究、技術交流等。

(九)近年來熱門的翻轉教育，其自主學習、合作學習及反思都是體驗學習中的重要元素。

(十)十二年國教108 程綱的「戶外教育」就是從探索教育的哲學理論出發草擬的，是走出課室外的一種學習方式，透過走讀、觀察、探索、互動、反思等歷程，運用五感體驗的融合學習，讓學習更貼近生活經驗，並延伸學科課程的認識與想像，發現學習的意義，體驗生命的感動，目前正由教育體系大力倡導，讓學生體驗「自發、互動、共好」的十二年國教課綱主軸。

    探索教育(Adventure Education)源自英國，發展於美國，九０年代引進台灣，是一種新興的教育訓練模式。有別於傳統的認知教育課程，為透過參與、體驗、互動的團隊學習架構，經由一系列具趣味性、挑戰性、創造性、學習性價值的遊戲、活動和課程，對於增進參加人員的「團隊」、「創意思考」、「人際溝通」、「服務品質」、「領導決策」、「組織活力」、「問題解決」、「組織績效」等方面的技能和態度，效益卓著。

    探索教育的訓練是透過一系列經過設計的戶外活動，讓學員在愉快的心情極大自然的環境中，藉由身體力行〈Leaning by doing〉，透過遊戲〈Game〉、活動〈Active〉、信任〈Trust〉、溝通〈Communication〉、領導與被領導〈Leadership&Follow ship〉、問題解決〈Problem Solving〉等挑戰性課程，建立信任，塑造共識，努力達成團隊目標。

    探索教育也是具有高度能量的團隊引導課程，有別於團康活動，在專業的引導師帶領下，從情境的塑造，活動的執行，到經驗的分享、統整，進而轉移到工作經驗和人生的啟發，促進自我的成長與組織的發展，以及追求卓越的精神和行動力，都是最佳的選擇。

四、探索教育的理論架構

    體驗學習（Experiential Learning）是一種以活動或遊戲的方式，很趣味地引導成員互動，從參與活動或遊戲中感受、體驗、領悟許多生活及社會上的觀念與問題，進而探索自我、改善關係或解決問題。

    每個活動或遊戲都是經過專業訓練者的精心安排與設計，透過每次活動的參與，得到立即且具體的經驗，由教練引導每位成員對此經驗的觀察與省思加以討論；成員對每個活動的個人體驗是不同的且獨特的，然經教練的引導使成員能觀照全體，藉由深度匯談技巧達到良好溝通的情境，將活動中所觀察與發現的問題，以成員集體共同的智慧來形成具體概念與信念，進而運用這些觀念或信念於真實世界中，增進群我關係與溝通技巧，加強團隊領導與決策力，建立團隊願景目標。

    訓練的方式，「聽」不如「看」，「看」又不如「體驗」。體驗學習就是這種活潑的教育訓練方式，比傳統上課方式更能讓你有效學習。以下是探索教育理論架構下的經驗學習圈；

體驗學習循環圈

                                                                           參加活動

                                                                           親身體驗

                                                    ↗                              ↘

                               應用、改變                                                                  分享(1)

                         相同(不同)在未來                                                        剛剛做了？ 觀察到？                          

         NOW WHAT？               ↖                                                        ↙           WHAT？

                                      覺察、體驗                                                 分享(2)

                                      對自己                              ←                   做得很棒？

       SO WHAT？            對團體                                                     如何更棒？

二、專業的團隊與應證

    探索教育發源於英國外展訓練學校，由德國教育家創辦，在美國蓬勃發展。目的在協助年輕人完成全人格的訓練，做好開創人生旅程的準備。1980-1982年間，救國團引進並在學校、機關推動探索活動，近年來一直致力於培育高階領導人才、開發人礦，為政府部門、企業團體、非營利組織辦理上百場的教育訓練、學術研討會，累計十餘萬人次參加。

    探索教育課程是強調「做中學」的體驗學習模式，是本團最新引進和推展的活動，特別適合團隊建立與發展、團隊共識、團隊合作、問題解決、創意思考、領導才能、服務品質、個人成長、信心建立、潛能激發等主題的教育訓練，充滿挑戰性、刺激性、及趣味性，絕無冷場。本團特別設置探索教育中心，協助規劃課程、專業課程的執行、提供專業器材和場地服務。

    探索教育的發展有一個潛在的因素，即探索教育可滿足某些群體其特殊的需要，而「自我概念的改善」即是其中之一。有學校採用探索教育是因為協助學生適應，學習如何解決問題等，也有醫院的治療性團體採用探索教育協助病患社會心理復健工作，也有公司行號、企業團體運用探索教育，組織團隊、建立共識、重整個人與團隊的關係。

    這些年來，探索教育運用在學校的領域所獲得的寶貴經驗，帶入企業管理與機關團體員工訓練的實際運用領域中。目前一般企業及員工訓練課程大多在室內舉行，或是請專家來授課、演講、或分組討論、腦力激盪、潛能開發等等較為靜態與刻板的方式學習，較強調認知層面。但如同我們在學校上課般，過了一段時間後，授課的內容很快就忘光了。而探索教育則是透過一系列經過設計的室內外活動，讓學員以團隊為對象，在愉快和樂趣的氣氛中共同體驗學習，發揮相乘的力量，激發潛能，努力達成目標，體驗難得的共鳴和高峰經驗。

三、課程效益

(一)改善思考模式：啟發多元思維、增進創意與提高問題解決能力。

(二)強化溝通技巧：在活動中增強傾聽，學會給予夥伴回饋。

(三)增進信任感：由於建立信任感，學員更勇於體驗、嘗試未知的事務和參與較具冒險性的活動。

(四)改善決策能力：透過活動中所塑造的情境，模擬評估訊息與決策內容的可行，可學習嘗試錯誤但不需付出太高的代價。

(五)強化團隊工作：快速建立團隊，給予並接受團隊的支持。

(六)改善計畫能力：透過團隊的激盪，決定達成目標的步驟，提高計畫的周全性。

(七)強化領導能力：從情境中學習，引領團隊達成目標的能力。

(八)提升合作能力：以正向積極的態度分工合作，放棄自我、融入團隊，朝共同的目標前進。

四、我們的課程：

(一)教育界

    國中生-自我挑戰潛力營

    高中生-自我突破潛力營

    大專生-自我發展潛力營

    班社幹部-超越顛峰領導營、幹部精英領導營

    中小學教師-輔導知能、班級經營、社團輔導、團隊動力、童軍技能、自然體驗、戶外活動研習營

(二)企業界、政府機關、非營利組織

    團隊建立工作坊、領導決策工作坊

    創意思考工作坊、組織活化工作坊

    人際溝通工作坊、問題解決工作坊

    服務品質工作坊、組織績效工作坊

五、接受過本校服務的單位計有：

 (一)政府部門：外交部、臺大醫院、三峽國教院、宜蘭縣政府、基隆市政府、台北市政府、工研院、外貿協會、台北縣政府民政局、署立桃園醫院、桃園縣教育局、台南縣教育局、花蓮縣政府、調查局訓練中心、台中土地改良場、台電公司、健保局、台中縣特教人員、台中縣衛生局、行政院地方研習中心地方主管班、南投縣教育局等。

(二)企業團體：華航、台灣大哥大、中華電信、遠傳電信、諾基亞、IBM、陞技科技、錸寶科技、金像電子、欣興電子、台灣檢驗科技、台興電子、家樂福、克緹、福祿貝爾、福特六和汽車、南山人壽、安泰人壽、保誠人壽、泰安產物保險、國華人壽、Color髮型設計公司、諾華藥廠、台證證券、美食家、小磨坊、大陸南方李錦記集、力麗集團、VOLVO CAR TAIWAIN、台灣巴斯夫、台灣武田製藥、嬌生公司等

(三)學校機關：中山大學EMBA、中興大學EMBA、台北大學EMBA、逢甲EMBA大學高階主管班、清華大學中高階主管、海洋大學、高雄醫學大學、台南星國中學、中山女高、台北市立大同高中、桃園縣創業大學、朝陽科技大學幹訓、稻江技院社團幹部、育達科大高階主管、五股社會大學等

(四)社團、非營利組織：苗栗獅子會青年領袖營、救國團專職幹部、社會團務義工、義務張老師、真善美聯誼會、紅螞蟻假期服務員、台灣省貨運工會聯合會中階主管、世界展望會、日月潭風管處義工培訓、大陸平湖新華愛心基金會、高雄市工業會等。

資料來源：

       (一)國立台灣師範大學公民訓育學系蔡居澤教授

       (二)救國團探索教育中心

救國團探索教育推廣中心講師王群元 提供